GRACIAS A TOD@S CHIC@S

Me gustaría finalizar el portafolios con la imagen de mi colegio cuando iba a parvulitos. Aquí comenzó todo para mí y espero algún día verme en el mismo lugar que Dori, mi profesora de parvulitos.

AUTOVALORACIÓN: LLEGÓ EL FINAL DEL PORTAFOLIOS

Como ya he comentado, la realización de este trabajo me ha parecido una forma nueva de aprender, de conocer alternativas a la educación tradicional, es decir, ir a clase, tomar apuntes y examinarte del temario, y una manera de poder expresar tus ideas respecto a la educación de una forma libre.

Cuando comencé el trabajo, no pensé que me fuese a gustar tanto, de hecho al principio no estaba de acuerdo, ya que pensaba que todo el mundo iba a leer y a criticar lo que yo pensaba o había pasado. Lo que más miedo me daba era la autobiografía. Pero cuando comencé a escribir, se me olvido por completo que la iba a leer todo el mundo. Intenté describir todo lo que había pasado y ahora entiendo que los errores que he podido cometer en cuanto a la educación, cuando lo lean otras personas puedan aprender de ellos y no perder el tiempo. Porque el tiempo pasa muy deprisa y hay que aprovecharlo en cada momento.

La realización del blog me ha servido tanto a nivel personal como a nivel educativo. A nivel personal, porque entre todos nos hemos ayudado a la realización del blog, ya que si uno tenía una duda se intentaba explicar y que quedase claro. Ha habido mucho apoyo y mucho compañerismo. Y a nivel educativo, porque he investigado sobre aspectos que de otra manera no me hubiese fijado. Al tener que buscar artículos y noticias sobre los diferentes temas, tienes que ir buscando uno por uno. Gracias a eso, vas descubriendo información, que en una clase tradicional no harías. Te centras sólo en los apuntes y en estudiar para sacar la nota necesaria para aprobar y lo demás da igual. Además de los artículos y documentos que debíamos introducir, me ha parecido bien aportar otros que me han resultado interesantes y prácticos para un futuro.

De todas las elaboraciones que he aportado y he desarrollado, la que más me ha gustado ha sido la reflexión de la película “El club de los poetas muertos”. Esto no quiere decir que crea que tengo alguna entrada pobre, porque me he esforzado en todas. He intentado hacer cada una de las entradas de la mejor manera posible y siempre intentando aprender tanto a nivel personal como a nivel educativo.

En la realización del portafolios, he tenido la ayuda de mis compañeras, ya que cuando me ha surgido alguna duda, no he tenido reparo en comentarla con ellas, dejarme aconsejar y aceptar sus ideas y recomendaciones. Por otro lado, Concha me ha ayudado también bastante, ya que cuando he tenido alguna duda me ha atendido y me ha ayudado a resolver cualquier problema que tuviera.

Respecto a lo que voy a hacer para afianzar el aprendizaje para el segundo curso, creo que seguiré como hasta ahora, porque no me ha ido nada mal, aunque mejoraré algunas cosas para poder ser mejor estudiante.

Para finalizar me gustaría comentar los resultados del test CHAEA, en mi caso destaco en casi todos los resultados menos en el reflexivo, no me cuesta adaptarme a la metodología del profesor y creo que tengo muchos recursos para poder llegar a conseguir los objetivos.

Como conclusión final, volver a decir que la realización del portafolios me ha parecido adecuada y una manera innovadora y práctica de aprender. Estoy orgullosa de mi trabajo.

AUTOEVALUACION DEL BLOQUE III Y VI:

En estos bloques me he organizado mejor, es verdad que he tenido algún problema en encontrar alguno de los artículos, pero tras largas tardes sentada con el ordenador he conseguido llegar a los objetivos propuestos.

En el bloque III he tenido que pedir un poco de ayuda a mis compañeras y me han ayudado mucho en mis dudas.

Como ya he comentado en el blog, conforme voy avanzando en él, me gustando cada vez más, porque me doy cuenta que al hacer las reflexiones, buscar los artículos, realizar los mapas conceptuales, voy adquiriendo conocimientos que antes que no tenía. También he comprobado que existe una manera diferente de aprender, que cuando la descubres te cambia el concepto de educación que tenías.

Por otro lado, vas reforzando los conceptos e inicias la búsqueda de otros nuevos.

VIDEO SOBRE LA EDUCACIÓN, MOTIVACIÓN Y EVALUACIÓN

Ministerio de Educación y Ciencia (BOE n. 68 de 19/3/200

ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación infantil.[/font]

TEXTO

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, dispone en su artículo 7 que la evaluación, en este segundo ciclo, será global, continua y formativa, la observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación, y servirá para identificar los aprendizaje adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Como desarrollo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, y del artículo 14.7 de la propia Ley Orgáni-ca 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, sobre la determinación de los contenidos educativos del primer ciclo de la educación infantil por parte de las Administraciones educativas, se aprobó la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación infantil.

Dicha orden fija los objetivos y contenidos de las distintas áreas para toda la etapa, así como los criterios de evaluación que junto con las orientaciones metodológicas y para la evaluación se conciben como una referencia para orientar la acción educativa y establece en su artícu-lo 7 las características que debe contemplar la evaluación para la etapa de Educación infantil.

Asimismo, en su artículo 8 especifica los aspectos sobre los que se llevará a cabo la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica educativa.

Teniendo en cuenta las características de la evaluación en la Educación infantil derivadas de la normativa anterior, procede concretar determinados aspectos y establecer los documentos e informes de evaluación que garanticen una coordinación a lo largo de la etapa y una coherencia de la intervención educativa.

En virtud de lo expuesto, dispongo:

Artículo 1. Ámbito de aplicación.

La presente orden será de aplicación en los centros docentes públicos y privados correspondientes al ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia.

Artículo 2. Características de la evaluación.

1. En la Educación infantil, la evaluación será global, continua y formativa. Las entrevistas con las familias, la observación directa y sistemática y el análisis de las producciones de los niños y las niñas constituirán las principales fuentes de información del proceso de evaluación.

2. La evaluación en Educación infantil debe constituir una práctica habitual y permanente para valorar los avances que se producen como resultado de la acción educativa y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones encaminadas a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, tanto a nivel individual como colectivo.

3. La evaluación en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como referentes  para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada niño y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

4. La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño.

5. Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser comunicadas de manera periódica a las familias para hacerlas copartícipes del proceso educativo de sus hijos.

Artículo 3. Documentos de evaluación.

1. Al comienzo de la escolarización, en cada uno de los dos ciclos de Educación infantil, el centro abrirá un expediente personal para cada alumno. En dicho expediente se consignarán el nombre y apellidos del niño o la niña y los datos relativos al centro. El expediente personal comprenderá al menos la ficha personal del alumno, los informes anuales de evaluación, el informe individualizado de final de ciclo y el resumen de la escolaridad.

2. En la ficha personal del alumno, que se ajustará en su contenido al modelo del Anexo I, se consignarán los datos de filiación y los datos de interés tanto personales como familiares y si los hubiera, psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse copia de los documentos personales de cada alumno considerados de interés.

3. Tanto en el primer como en el segundo ciclo, en el resumen de la escolaridad, quedarán reflejados los cursos en los que el alumno ha estado escolarizado, el centro, la firma del director del centro y las observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad que se consignarán al final de cada uno de los ciclos. El resumen de la escolaridad se ajustará en su contenido al modelo de los Anexos II y III.

4. Cuando en un alumno se hayan identificado necesidades educativas especiales, se recogerá en su expediente personal una copia de la valoración psicopedagógica, los apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias.

5. El tutor será el responsable de la cumplimentación anual del resumen de la escolaridad. El Director del centro firmará en la casilla correspondiente a cada curso y ambos firmarán el documento en la fecha de finalización del ciclo.

6. Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

7. El tutor al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro.

8. Cuando el alumno permanezca en el mismo centro, el informe individualizado de final de ciclo se trasladará al tutor del ciclo correspondiente, de Educación infantil o de Educación primaria, para facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje.

9. Cuando un alumno se traslade a otro centro, el centro receptor solicitará al de origen, la ficha personal del alumno, el resumen de escolaridad, y el informe individualizado de final de curso o ciclo según corresponda. El centro de origen conservará copia de los documentos durante tres años.

Artículo 4. Desarrollo del proceso de evaluación.

1. La evaluación del aprendizaje del alumno corresponderá al tutor de cada grupo. Quien recogerá la información proporcionada por los otros profesionales que trabajen con el grupo de alumnos o atiendan a cada uno de ellos en particular.

2. Al incorporarse por primera vez un alumno a un centro de Educación infantil el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar.

3. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en este momento inicial de la evaluación, así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha información, deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la propuesta pedagógica del centro.

4. A lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y las niñas y para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades.

5. En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta pedagógica del centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua.

6. Al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del alumnado, a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con referencia a los objetivos y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica.

7. El tutor recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará, tanto al finalizar cada curso como cada ciclo el informe correspondiente.

8. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.

Artículo 5. Información a las familias.

1. Corresponde al tutor informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos informes servirán para la reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias con el centro.

2. La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias.

3. Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato del informe será decidido por el equipo educativo de ciclo.

Disposición adicional primera. De la supervisión de la inspección educativa.

Corresponde a la inspección educativa asesorar y supervisar el desarrollo del proceso de evaluación y proponer la adopción de las medidas que contribuyan a mejorarlo. A tal fin, en sus visitas a los centros, los Inspectores se reunirán con el Equipo directivo, con los tutores y con los demás responsables de la evaluación, dedicando especial atención a la valoración del análisis del proceso de evaluación del alumnado.

Disposición adicional segunda. De los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

La evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en esta orden.

Disposición derogatoria única. Derogación de normativa.

Queda derogada la Orden de 12 de noviembre de 1992, sobre evaluación en Educación infantil, y cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente orden.

Disposición final primera. Desarrollo normativo.

Se autoriza a la Secretaría General de Educación para el desarrollo y aplicación de lo dispuesto en esta orden.

Disposición final segunda. Entrada en vigor.

La presente orden entrará en vigor al día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».

Madrid, 5 de marzo de 2008.-La Ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera Calvo-Sotelo.

REFLEXIÓN:

En este artículo podemos observar cómo se llevará a cabo la evaluación en educación infantil.

El ámbito de aplicación será tanto en los centros docentes públicos y privados.

Me gustaría centrarme en las características de la evaluación, ya que como futura maestra de infantil, va a ser una de mis tareas a desarrollar.

La educación infantil tiene que ser global, contínua y formativa. Deberemos tener en cuenta a las familias y entrevistarnos con ellas, para recoger información y así el proceso de evaluación sea lo más práctico para el desarrollo del alumno.

Debe de ser una práctica habitual, para poder favorecer en la medida de lo posible a la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. En ella se debe identificar las posibilidades y dificultades de cada alumno y aprender en todo momento de los errores tanto de los alumnos como del profesor, el cual debe evaluar su metodología para conocer si existe algún error y poder cambiarlo con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los alumnos.

La evaluación debe ser responsabilidad del tutor, pero no debemos olvidar, que en las aulas no sólo imparte materia el tutor, por tanto debemos apoyarnos también en los consejos y matices que los compañeros nos puedan aportar.

La evaluación debe de ser comunicada a las familias, y tratar que éstas ayuden en la medida de lo posible en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Me gustaría terminar esta reflexión, diciendo que la evaluación no sólo es una manera de puntuar y cifrar un comportamiento, una actitud o un conocimiento. Debemos aprender de ella, conocer los errores que hemos podido cometer, y a través de ésta, intentar mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor debe aprender de sus errores e instruir a los alumnos que de ellos también se aprende. Los errores no significan  fracaso, sino un cambio en la manera de hacer las cosas. Esto a través de la evaluación es lo que deben aprender tanto los alumnos como el profesor.

ARTÍCULO SOBRE LA EVALUACIÓN

BLOQUE IV LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Para comenzar este bloque me gustaría hacer una pequeña introducción a la evaluación y comentar los aspectos más destacables.

LA EVALUACIÓN:

La razón de ser de la evaluación es servir a la acción educativa para entenderse desde el punto de vista formativo. La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado en los diferentes niveles educativos, es mejor no llevarla a cabo.

Como dice Stenhouse (1984), "para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso". En su opinión, "el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador".

El profesor al actuar como crítico, tiene la tarea de perfeccionar la capacidad en los estudiantes de una reacción crítica respecto de su trabajo, convirtiendo la evaluación en una enseñanza de autoevaluación.

La evaluación por tanto es parte de la enseñanza y del aprendizaje.

En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa: discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actividad evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo.

Si la evaluación no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicación elemental de técnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma.

Fuente:http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04.html

Tenemos dos tipos de evaluación: la externa y la interna.

EVALUACIÓN EXTERNA: Es de vital importancia en los centros educativos. Esta evaluación debe de ser en todos sus ámbitos, desde sus proyectos y logros hasta sus estructuras, recursos, dinámica de relaciones y actividades.

La evaluación externa de los centros debe ser asumida como un elemento intrínseco del proceso educativo desarrollado en estos; ha de considerarse como una pieza clave entre las variables de esa cultura, de ese funcionamiento.

Se evalúa mediante una serie de modelos:

-      El Modelo Auditoría.

-      Plan EVA, Plan de Evaluación de Centros Docentes no universitarios

-      El modelo de Administración/86.

EVALUACIÓN  INTERNA:

Las razones de orden pedagógico y organizativo se fundamentan en que evaluar los procesos de enseñanza es considerado como una necesidad pedagógica que se manifiesta con fuerza en todos los niveles educativos. Conocer las características organizativas y de funcionamiento de los centros, identificar y diagnosticar sus problemas, realizar una labor sistemática de revisión de la acción docente, son condiciones indispensables para mejorar la calidad educativa.

La evaluación, práctica necesaria en toda actividad planificada, es imprescindible en un centro educativo donde cada curso se planifica la actividad y a lo largo del cual esta planificación es revisada continuamente. Para que esta planificación responda a las necesidades reales del centro la evaluación debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a convertirse en una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta evaluación se lleva a cabo mediante la aprobación en el claustro de profesores. Se aprueba qué tipo de indicadores se van a evaluar y quienes van a ser los encargados de evaluar. Estos formularios se suelen pasar a:

-      Los equipos directivos

-      Equipos de ciclo

-       Comisión de Coordinación Pedagógica

-       A.M.P.A.

-       Profesores

-      Alumnos

-      Personal de administración y servicios (P.A.S.)

-      Familias

-      Equipo de Orientación

Aprovechando el tema de los proyectos y rincones, me gustaría incluir también esta viñeta.

   

En ella podemos ver cómo funcionan los proyectos. Observamos que a través de estos podemos enseñar a los alumnos de una manera diferente, dinámica y divertida. Podemos utilizar temas que les interesen y aprovechar este interés para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más llamativo para los alumnos. De esta manera, podemos conseguir que los alumnos desarrollen aptitudes y actitudes para que se desarrollen como personas.

Creo que esta imagen ilustra lo que estoy aprendiendo. Desde hace mucho tiempo, se ha buscado la mejor manera de enseñar. Se ha luchado por encontrar un lugar que sea cómodo y agradable en el que se pueda enseñar de una manera sana. Debemos seguir luchando para que este lugar donde enseñamos a los niños y a los no tan niños, sea cada vez mejor, introduciendo nuevas tecnologías, nuevos recursos, consiguiendo nuevas metas y motivando cada vez más a los alumnos para que se puedan desarrollar como personas.

Como futuros maestros debemos tener en cuenta todo esto. Hacer cada vez más fácil la educación a la hora de intentar que los niños se integren cada vez más en este mundo. Porque si no somos capaces de motivar y de captar la atención de los alumnos cada vez la educación va a ir a peor.

Como estamos con el tema de los recursos me parece interesante incluir una página en la que podemos encontrar todo tipo de recursos para poder mejorar nuestra enseñanza.

La página es:

http://www.recursosparamaestros.com/

En ella no sólo encontramos recursos para infantil, sino también para primaria y secundaria. Son recursos que nos ayudan a la práctica diaria para que nuestras clases consigan motivar a nuestros alumnos.

En mi opinión este tipo de páginas son muy útiles, ya que de esta manera podemos incluir en nuestras clases todo tipo de recursos y conseguir que cada día sea un día especial en la vida educativa de nuestros alumnos.

ARTÍCULOS RELACIONADOS CON LOS RECURSOS.

EDUCACIÓN INSTA A LOS PROFESORES A QUE SE FORMEN ANTE EL CAMBIO “RADICAL” EN LAS FORMAS DE ENSEÑAR.

EUROPA PRESS

María Jesús Reimat, directora general de Formación Profesional y Educación Permanente de Adultos, insta a los profesores a que se formen ante el cambio "radical" en las formas de enseñar y aprender.

Así lo ha manifestado en la clausura en Laredo del curso de verano de la Universidad de Cantabria (UC) 'El proceso de enseñanza-aprendizaje y las nuevas tecnologías', en el que ha estado acompañada por los directores del curso, Francisco Jesús Velasco y Francisco Javier López.

Reimtat ha asegurado que los procesos de enseñanza y aprendizaje van a cambiar de forma radical las nuevas formas de enseñar y aprender, por lo que ve "imprescindible que el profesorado se forme y traslade estos conocimientos al aula".

Ha recordado que vivimos en una época de profundos cambios socioculturales que se originan, en alguna medida, por el nuevo desarrollo tecnológico.

"Todos estos cambios están afectando de manera importante a la vida cotidiana y al sistema educativo. Por eso es imprescindible que se pongan los medios y la formación necesaria para que el profesorado se actualice y adquiera los conocimientos sobre todos estos nuevos desarrollos tecnológicos", añadió.

La directora general recordó que para la Consejería de Educación las TIC son una "apuesta". "En estos siete años se ha dotado a los centros de equipamientos e infraestructuras. Se ha creado el portal EDUCANTABRIA. Y se ha creado, para apoyar todas estas acciones, la figura del coordinador TIC. Se ha puesto en marcha también la plataforma de formación telemática para el profesorado, 'Virtualia' y la plataforma 'A distancia' de formación online para cinco cursos formativos, primer curso de Bachillerato y la preparación de pruebas de acceso universitario", repasó.

Los planes anuales

Por su parte, Francisco Javier López Nogués, subdirector general de inspección de la Consejería de Educación y codirector del curso, ha sido el encargado de impartir la última ponencia de la semana que ha versado sobre las nuevas tecnologías en los planes anuales de los centros educativos.

Ha asegurado que la utilización de las TIC en el aula debe estar perfectamente encuadrada en los proyectos educativo y curricular del centro, ya que "de lo contrario serán actuaciones individuales de profesores como entes individuales cuyos objetivos difícilmente llegarán a cuajar en el alumnado".

El proceso enseñanza-aprendizaje debería hacerse, a su juicio, de una manera conjunta y progresiva, que haga cada vez más compleja la red de conocimientos del alumno.

"Por eso hoy hablamos de un aprendizaje basado en competencias que significa establecer las competencias que se consideran necesarias en el mundo actual y que no deben ser determinadas por el centro educativo sino que deben tenerse en cuenta las opiniones de las entidades sociales, laborales y profesionales que rodean al centro", indica.

Este cambio de las viejas estructuras requiere, ha dicho, un compromiso del profesorado con el cambio, "una actitud positiva hacia el des-aprendizaje de rutinas y costumbres anteriores que deben ser remplazadas por otras nuevas".

"Será fundamental incorporar la progresiva participación del alumno en la propia evaluación", añadió.

Así, la evaluación debe dejar de ser solo un juicio de valor, ha comentado, para convertirse en un indicador, a modo de termómetro, del estado de salud del aprendizaje del alumno en cada momento, que interesa en primer lugar al propio alumno. "El juicio de valor que se emita al final del curso deberá estar ajustado al trabajo que el alumno sabe que ha realizado a lo largo del curso", afirmó.

Pedro Díaz, profesor de organización de empresas de la Universidad de Cantabria, ha sido uno de los últimos ponentes del curso. Durante su intervención, titulada 'Experiencias de investigación educativa: claves para el funcionamiento eficiente de los modelos virtuales', ha explicado el proceso de generación de contenidos virtuales y su proceso de maduración y renovación.

En esto contexto han analizado el papel de las distintas plataformas docentes que hay disponibles ahora mismo con idea de orientarse y pensar qué criterios deben usarse para elegir las plataformas con las que se va a trabajar.

Ahora mismo existen herramientas de código libre conocidas como 'moodle' que proporciona un entorno docente virtual, gratuito, para el que tienes que disponer de tu propia infraestructura.

Existe también una segunda generación de plataformas de autor, que se paga por ellas, la más conocida es la plataforma 'blackboard' aunque existen algunas más que se encuentran en proceso de implantación.

Según dice, se empieza a atisbar que están apareciendo nuevos instrumentos de socialización y de virtualización como son las redes sociales o los blogs que se están convirtiendo en los instrumentos de comunicación habituales entre las personas. "Pueden convertirse también en los elementos en los que se imparta la actividad docente. Porque la actividad docente al final es interacción entre personas", asegura.

De hecho, en la primera charla que impartió en el curso elaboró con los alumnos un blog del mismo. "Lo que nos tenemos que plantear es que el papel del docente es algo completamente distinto ahora a lo que era antes. La recogida de información ya no es un problema y la actividad del profesor se enfoca más hacia la interacción, a la selección de la información que necesitas, a construir un discurso y establecer unos criterios de decisión sobre el tema que se trata", indicó.

Fuente: Santander.

REFLEXIÓN:

En mi opinión, el que se introduzcan la TIC’s en el aula no debe cambiar de forma radical la forma de enseñar de un profesor. Creo que es importante que surja este cambio en las aulas, porque facilita el proceso de enseñanza por parte de los profesores y el de aprendizaje de los alumnos. Pero creo, que la metodología de dar las clases, no debe tener este cambio radical que se pide. Introducir las nuevas tecnologías debe significar un avance en la educación, una mejora, pero creo que se tiene que ser fiel a uno ideales y no mirar tanto al futuro, no está mal de vez en cuando rescatar un poco el pasado, porque no nos ha ido tan mal.

Cuando yo estaba en el colegio o en el instituto, no teníamos la tecnología que se puede tener hoy en día. Para ver una película, nos íbamos a la sala de audiovisuales. Hoy un niño o un profesor pensaría que qué pérdida de tiempo, tenerte que mover de clase para ver una película. Pero para mí, no era una pérdida de tiempo, ya que para ir a la sala de audiovisuales, teníamos que recorrer la mitad del colegio, lo hacíamos en fila, en silencio para no molestar a los que estaban dando clase y de una manera organizada. En ese camino aprendíamos muchas cosas, respeto por los demás, a organizarnos de un modo civilizado….

Es muy interesante la incorporación de las TIC’s en el aula, pero debemos tener en cuenta los métodos que se han utilizado no hace tantos años, para que no se pierdan, ya que en mi opinión, se realizó una buena tarea con los alumnos. Cuando una metodología es buena, no hay que cambiarla radicalmente, hay que intentar mejorarla todo lo posible, para que sea aún mejor.

                     

RECURSOS PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA EN ATENCIÓN TEMPRANA Y EDUCACIÓN INFANTIL.

Este artículo, trata de los recursos que debemos tener con niños y niñas con necesidades especiales. Como futuros profesores y profesoras tenemos que saber, que en nuestra futura aula podemos tener alumnos con este tipo de necesidades y debemos saber qué podemos hacer.

A continuación pongo el link para que le podáis echar un vistazo, porque es bastante interesante.

http://sauce.pntic.mec.es/falcon/recursos_at_ninos_ceguera.pdf

Para hacer un pequeño resumen del artículo, primero hace una reseña sobre la cantidad de recursos que podemos utilizar con los alumnos con necesidades especiales, pero que debido a estas necesidades, se hace necesario revisar, sobre todo las páginas de internet para ver si existe alguna actividad que nos pueda ser útil.

Nos habla también de los Equipos Específicos,  que han de asesorar a los maestros y maestras y a las familias para que utilicen los recursos más adecuados para sus hijos.

Otro tema del que nos habla, es que al igual que el resto de alumnos, estos deben empezar a utilizar el ordenador en una edad temprana, de una manera divertida y sencilla. Nos proponen una serie de programas que son muy útiles para los alumnos con dichas necesidades.

Nos cuentan también una serie de cuentos que son útiles, y grabaciones que poder ser utilizadas por los maestros para motivar a los alumnos.

REFLEXIÓN:

Como he comentado anteriormente, me parece muy interesante este tema. Cada vez es más común encontrar en un aula a niños y niñas con necesidades especiales. Es necesario que sepamos donde buscar, donde informarnos y a quién debemos pedir ayuda, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos sea lo más fácil posible, tanto para ellos como para nosotros. Debemos saber qué tipo de recursos tanto materiales como personales podemos utilizar para conseguir desarrollar en los alumnos la motivación necesaria y las ganas de aprender.

Tenemos que formarnos tanto a nivel educativo como a nivel personal, desarrollarnos como personas que van a educar a varias generaciones y por tanto en esta formación debemos tener los recursos necesarios para poder vivir en el mundo de nuestra aula.

PROYECTOS Y PROYECTOS POR RINCONES:

TRABAJO POR PROYECTOS Y PROYECTOS POR RINCONES:

Me parece interesante comentar este tema, ya que en los seminarios le hemos dado mucha importancia y es el proyecto que hemos realizado en clase.

El trabajo por proyectos: se basa en la concepción constructivista del aprendizaje, donde la intervención pedagógica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los alumnos de una manera intencional y reflexiva. Plantea el conocimiento como una elaboración activa por parte de los alumnos y no como la mera recepción pasiva de una serie de datos.

Todo proyecto sea del tipo que sea, implica tres elementos: una propuesta de hacer o conocer algo, unos medios para llevarlo a cabo y un producto o realización que puedo evaluar y mejorar. Es, por lo tanto un proceso, válido para cualquier momento, edad y situación vital. A lo largo de la vida, cuando nos proponemos o buscamos algo, seguimos este itinerario: planificar, realizar y evaluar. Iniciarse en edades tempranas -educación infantil- en este proceso me parece importante ya que es una forma de aprender a vivir, de aprender a ser, a buscar metas, a poner los medios para conseguirlas y a autoevaluarse.

Se pueden incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los conocimientos de los alumnos. Planificar estrategias de búsqueda de la información y ver sus resultados. Desarrollar la participación creativa y cooperativa, esto facilita la interacción entre los alumnos.

El trabajo por rincones: estos son una nueva forma estimulante, flexible y dinámica, de organizar el trabajo realizado. Los alumnos son el centro de atención en el proceso enseñanza-aprendizaje. En unos espacios delimitados en el aula, los niños y niñas, de manera individual o en grupos pequeños, llevan a cabo simultáneamente diferentes actividades de aprendizaje, lo que permite dar una respuesta adecuada a las diferencias intereses y ritmos de cada cual.

La ventaja de trabajar por rincones, es que potencia la necesidad y los deseos de aprender de los alumnos y de adquirir nuevos conocimientos.

Por otra parte le ayuda a ser conscientes de sus posibilidades, a dar valor a sus errores y a sus progresos.

Otra ventaja es que le ayuda a ser más autónomos, más responsables, tanto con el material como con el trabajo.

Existe una amplia variedad de rincones. A continuación voy a describir algunos:

-      Zona de la asamblea: es la zona más amplia de la clase y la que más posibilidades tiene. En él se realizan las asambleas diarias, que reúne a todo el grupo. También puede ser utilizado para la resolución de los conflictos del aula, para aprender canciones…

                            

-      Rincón de las construcciones: los alumnos mientras juegan, tienen la posibilidad de introducirse en el mundo del espacio y desarrollar el lenguaje y el pensamiento matemático.

                          

-      Rincón del juego simbólico: este rincón no debe faltar en ningún aula, ya que permite escenificar de múltiples maneras distintas situaciones diarias y comunes, provocando así el aprendizaje de la vida.

                        

-      Rincón de la expresión plástica: este rincón debe proporcionar a los alumnos todo tipo de materiales transformables a partir de la manipulación. Es importante que este espacio se sitúe en un lugar con mucha luz y a poder ser cerca de una fuente. Aquí los alumnos podrán exponer sus creaciones artísticas.

                                  

-      Rincón de la naturaleza viva: es el espacio de los animales y las plantas, de manera que el alumno al ir observando elementos de su entorno, va formando unos esquemas de conducta que le facilitan la inserción y el respeto por el mundo físico y social.

                                   

-      Rincón lógico-matemático: la finalidad de este rincón es que el alumno a través de experiencias perceptivas directas, asimile conceptos de cualquier aprendizaje. En él existe todo tipo de material que favorece el pensamiento lógico, es decir, puzles, árboles matemáticos,  juegos lógicos….

                                         

-      Rincón de la expresión lingüística: es el rincón de leer, escribir, hablar y escuchar, debe convertirse en un lugar de expresión divertido. Se trabajará tanto de manera individual como en grupo.

                                

Fuente:http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ANA%20ISABEL_FERNANDEZ_2.pdf